（2）“学”动原则
美国心理学家马斯洛把人类多种多样的需要，按其重要性归纳成五个层次，即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和成就需要。学生在学习的过程中起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统，即学习需要、学习情感、学习自信或成就感。“需要”“情感”“自信”这三个主动学习的非智力要素，直接推动着学生主动开展学习活动，而这个主动活动要以教学目标为起点，以习惯形成中介，以个性发展为方向，不断地调节、强化。学生在明确教学目标的基础上再进行自觉学习、自觉练习、自我评价、自我管理，这样就真正地调动了学生的主动积极性，发挥了学生“学”的主体地位。
（3）“互动”原则
教学活动中，无论是教师还是学生的心理与行为的变化都会对对方的心理与行为产生一定的影响。这就是说，教师自身的认识水平高低，课堂中表现出的情绪好坏，必然会导致学生的学习情绪性。反之，学生学习和练习认真与否，课堂纪律是严谨还是涣散，同样也会影响教师的教学热情，这种现象在心理学和社会学理论中被称为“互动”现象。体育教学主要是在室外进行，与室内其他学科课相比，具有“开放性”的特点，容易受到多种因素的干扰，而且教师的讲解示范要求也比较高，还要组织、安排学生进行大量的身体练习。而学生在承受较大的心理负荷的同时，还需要克服生理的疲劳，因而师生之间的“信息互动”将更加明显。只有了解了上述特点，教师组织教学时才能有效地创造良好的课堂氛围，使师生间的信息沟通渠道畅通，发挥正常的“互动”效应。